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AP课程应该选几门

2019-02-21 16:42:01来源:网络

  一.AP课程的前世今生

  AP课程,全称AdvancedPlacement,翻译过来就是大学先修课,始于1950年代。

  二战结束后,福特基金会专门辟出资金支持教育研究,启动了名为“凯尼恩计划”的项目(因为是由位于俄亥俄州的文理学院凯尼恩学院Kenyon College创立发起的)。其中一项研究是在三所大学预科高中和三家大学里进行的,分别是劳伦斯威尔高中(Lawrenceville School)、菲利普斯学院(Phillips Academy)、菲利普斯埃克塞特学院(Phillips Exeter Academy) 和哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学。不久,一份关于通识教育的报告正式出炉,提出允许高年级高中生学习大学级别课程的建议,考试通过则可以在进入大学后换取相应学分。

  接下来,就有了自1955年起由美国大学理事会(College Board)负责施行的AP课程。当时仅有10个科目:数学、物理、化学、生物、英语、历史、法语、德语、西班牙语和拉丁语。随着时代变迁,为了满足更多学生的天赋和兴趣需求,目前AP常规项目已经扩展到6大类36个学科。

  艺术类:艺术史(Art History)、音乐理论(Music Theory)、2-D设计(2-D Design)、3-D设计(3-D Design)、绘画(Drawing)

  英语类:英语语言和写作(English Language and Composition)、英语文学和写作(EnglishLiterature and Composition)

  历史和社会科学类:比较政府与政治(Comparative Government and Politics)、欧洲史(European History)、人文地理(Human Geography)、宏观经济(Macro economics)、微观经济(Microe conomics)、心理学(Psychology)、美国政府与政治(United States Government and Politics)、美国史(United States History),世界史(World History)

  数学和计算机科学类:微积分AB(Calculus AB)、微积分BC(Calculus BC)、计算机科学A(Computer Science A)、计算机科学原理(Computer Science Principles)、统计学(Statistics)

  科学类:生物(Biology)、化学(Chemistry)、环境科学(Environmental Science)、物理1(Physics 1)、物理2(Physics 2)、物理C电磁学(Physics C: Electricity and Magnetism)、物理C力学(Physics C:Mechanics)

  世界语言和文化类:中国语言与文化(Chinese Language and Culture)、法国语言与文化(French Language and Culture)、德国语言与文化(German Language and Culture)、意大利语言与文化(Italian Language and Culture)、日本语言与文化(JapaneseLanguage and Culture)、拉丁语(Latin)、西班牙语言与文化(Spanish Language and Culture)、西班牙文学与文化(Spanish Literature and Culture)

  此外,还有一个新增的文凭项目,包括研究(Research)和研讨(Seminar)两个组成。

  AP课程的通过标准与常规课程不同,与老师评估没什么关系,而是由每年5月进行的统一AP考试来决定。考试成绩一共分为五档:5分,极其优秀;4分,很优秀;3分,合格;2分,基本不合格;1分,不合格。针对AP成绩,不同大学有不同的认可措施。比如,有的大学可以让学生直接用合格的AP成绩换学分;有的大学则只允许学生跳过该学科基础入门课程,直接进入高级别课程。

  二.沦为军备竞赛的AP课程

  AP项目的初衷是好的。

  为学有余力的高中生提供智识上挑战自己的机会,在感兴趣的领域深入研究。

  为大学提前做准备,提升大学需要的写作技巧、批判性思维和解决问题的能力。

  可以看出来,AP项目本来应该是少数学生锦上添花的存在,可惜在愈演愈烈的囚徒困境中,AP课程也水涨船高。

  仅看21世纪之后的数据,仅在2005年就举办了2,312,611次AP考试;而在十年后的2015年,这一数字就已经翻倍到4,704,980次。虽然整个高中生群体的人数也随着时代在增长,但并没有参加AP考试的人数增速快。以2013年为例,公立高中里有33.2%的毕业生参加了AP考试,在十年前的2003年,这一数字仅为18.9%。

  难道是因为越来越多的高中生具备了攻读大学课程的能力吗?

  显然不是。

  第一:参加AP课程的学生中有接近半数的人(40%-45%)并没有参加AP考试。

  第二:参加AP考试的学生获得的平均分很多科目都不到3分。

  也就是说,体量如此庞大的学生群体中,很多人根本没有做好上AP课程的准备。他们只是在不透明且复杂难解的大学录取过程中,选择了用军备竞赛的精神去战斗:你的AP课程多,我比你还要多;你的AP课程难,我比你还要难。

  正像《大西洋月刊》一篇文章中讽刺的那样,在搞不清楚到底哪一项申请内容能够打动大学招生官时,那就十八般武艺一起来吧:数门AP课程,多到荒唐的课外活动,再加上那些媲美特蕾莎修女的志愿者工作。

  三.受到诟病的AP课程

  AP成绩到底代表了学生的学业水平还是考试水平成为了AP课程被诟病的主要原因。

  越来越多的大学发现,拿着合格AP成绩的大一新生并不具备与之对应的学业水平,那些AP课程需要彻底重修。因此,有些大学索性取消了AP成绩换学分的制度。

  其中的症结在于AP课程与正规大学课程的区别:一考定终身。美国大学的正规课程是如何拿到学分的?大大小小的测试,大大小小的论文,大大小小的作业,大大小小的课堂讨论,综合起来才能决定这门课是否完成。而AP课程却仅通过每年5月的一次考试来决定最终成绩。所以,你会听说,有些学生根本没有上AP课程,买了几本考试用书,就考出了十几门甚至二十几门的AP成绩。AP课程彻底考试取向的速成模式,让学生止步于探索和深入学习,流于表面不说,还严重挫伤了学生的好奇心。

  AP课程被诟病的另一个原因是它扩大了群体之间的不平等,使弱势群体更为弱势。一方面,经济条件差的城区或农村学校,只能提供极少或根本无法提供AP课程;另一方面,在能够提供AP课程的学校里,教学最好的老师被调到AP课程,普通班的师资力量自然产生缺口。最终受到伤害的永远是群体中弱势的一方,进而加剧了教育的不平等。

  美国大学也越来越认识到AP课程在选拔筛选人才时的局限性,因此,在看待AP课程时,大学招生官更侧重的是学生由这些课程组合而呈现出来的个人特质,而其中最重要的就是passion,在某个学科领域的热情,既不是越多越好,也不是越难越好。


本文关键字: AP课程 AP

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